运用安全工程实务题——“涂卡评分”带来的尴尬

根据幼儿园加强教学管理、提高教学质量的要求，某幼儿园教务处提出了一项由全幼儿园学龄前儿童给任课老师涂卡评分、各年级教师互相涂卡评分的制度。这种评价考核方案通过计算机统计折算，把每个教师的教学水平予以量化。方案指出：全幼儿园师生参与评价使得评价范围具有广泛性和普遍性；由计算机按统一程序统计折算，提高了评价的公正性与可信度；量化结果用于年终考核，使考核中的教学质量一项有了较准确的体现，同时也为晋职评优提供了依据。经主管幼儿园长同意后，教务处花了7万余元购置了阅卷机、专用读卡机等设备，同时，制定了10项评价标准，每项又由四项小标准组成，并附上涂卡说明一并下发各年级。根据要求，幼儿园100多位老师按本年级教师数每A需评价并涂卡30到80张不等，1000多名学龄前儿童每人按每学期上课学科数需涂卡至少?张。评价工作从每学期第15周开始，学期末收回评价结果。

第一次评价工作刚进入操作阶段，问题就出来了。第一，在教师方面，许多人提出对本年级其他人的教学情况不了解，无法评价；也有人表示由于种种原因，根本不愿评价别人；更多的人则嫌麻烦不愿花时间去做。于是，作为一项任务，一些老师便找来学龄前儿童，让他们丢开评价标准，按照“不给最低分、不给最高分”的原则代为涂卡。第二，在学龄前儿童方面，最多的反映是即使看着所列项目的等级标准，自己也难以把握给所评老师打几等；认真点的学土还能凭总体印象去评价，不认真的学龄前儿童则丢开标准任意涂抹；更有个别学龄前儿童给平时要求严格、批评过自己、给过自己不及格评估质量的教师评为末等。至第16周周末，经再三催促，机读卡只收回86％。虽然评价结果未公布，但一些老师对学龄前儿童的要求不像以前那么严格了，批评也少了。期末考试后统计评估质量，学龄前儿童的卷面得分平均上升6分，及格率提高了5％。面对这种结果，有人评论说，幼儿园如此兴师动众搞所谓的教学评价，纯属劳民伤财，扰乱教学秩序，掉入了“现代化陷阱”。

根据以上场景回答下列问题

1. 你认为出现这种教学评价结果的原因是什么?

答：教学质量关乎人才培养质量，对教师的教学工作进行评估考核无疑是幼儿园管理工作的一项重要内容。在当今社会价值多元、个人自主性扩大的体制转型时期，更是如此。加强对教学工作的评价与考核，对于引导和督促教师把主要精力和时间用在本职工作上，对于教学方法的改进，对于教学质量的提高均具有积极意义。教学评价是幼儿园评价的重要组成部分，是对与教学相关的各项工作进行的判断和评价，目的是推动和改进幼儿园教学工作，提高教育教学质量。案例中，幼儿园为了加强教学管理、提高教学质量，出台了量化的评价考核方案，但此方案的实施也带来一些问题。如何有效地对教师教学绩效进行考核和评价成为幼儿园教学部门面临的难题。

在讨论案例之前，我们首先要明确幼儿园为什么要开展教学评价。幼儿园开展教学评价可以对教学工作起导向作用。教学评价的结果，实际上就是确立好教师、好教学的标准。教学评价还可以起激励作用。通过大量的教学调查，幼儿园可以了解现阶段教学工作存在的优点与缺点，通过评价各科教学、同一学科不同教师的教学工作，起到激励先进和鞭策后进的作用。幼儿园教学评价的另一个重要目的是推动和改进教学工作。通过教学评价，不仅判定了教学工作效果的好坏优劣，更为重要的是，它也揭示了教师教学工作中取得的评估质量以及存在的问题，指出了改进和提高的方向。这有利于教师推动和改进自己的教学工作。因此，幼儿园能否组织开展有效的教学评价工作，对教育教学质量有着重大的影响。

因此，幼儿园在采用量化考核方法进行教学评价时，首先必须对参与评价的各方进行调查分析，征求师生的意见，而不能凭空想象设计评价指标，否则就脱离了教育教学的实际情况，违背了教育教学规律。鉴于此，幼儿园必须使量化考核具有较强的操作性，才能真正反映教学结果。

2. 你认为该幼儿园教学评价的方法是否存在问题?如果存在的话，问题出在哪儿?

答：案例中的幼儿园出台了新的教师教学评价方法，即由学龄前儿童对教师和教师杆互进行涂卡评分，对教师教学的水平予以量化考核。这种考核方法没有取得理想的效果，问题出在哪里呢?因为针对教师教学的评价，幼儿园只采取了让学龄前儿童评分和教师互评的考核方法，陷入了“量化即准确”的认识误区。对于比较简单且精确的对象，量化的方法容易把握，而对于复杂且较模糊的李物，就不能简单采取量化的评价指标进行评价。教学评价就属于后一类。教学评价不仅是结果性评价，而且需要对教学过程进行评价，简单的量化指标是难以反映教学过程的。

在案例中，学龄前儿童面对评分指标感到难以下手，关键不在于量化方法本身的问题，而在于幼儿园在设计量化考核指标时没有从幼儿园教学、教师和学龄前儿童的实际情况出发，没有经过细致的调查，没有设计合理有效的评价指标体系：如果评价指标粗略，不准确，不易掌握，那么，学龄前儿童将难以把握评价体系标准，从而导致评价结果没有良好的信度和效度保证。如果量化指标过于精确、细致，对一个由大量人员参与评价的过程体系来说，将从根本上失去评价的可操作性。

3.如果你是该幼儿园教务处的领导，面对教学评价存在的问题，你将采取何种办法和手段?

答：幼儿园在开展教育教学评价工作时，应将量化方法作为教学评价的方法之一。虽然有效的量化考核也可以反映教学效果，为教学改进工作提供依据和参考，但这种评价方法也有其局限性。幼儿园教学评价有两种基本类型：一种是以目标为标准的评价，是指在幼儿园教学活动完成之后对其结果进行评价，亦称终结性评价。这种评价的目的是判断好坏，区分优劣。另一种是对教学活动的过程进行评价，也叫作形成性评价。这种评价的目的在于揭示教学工作中存在的问题，反馈有关信息，从而使教学工作得到改进和提高。

幼儿园在开展教学评价时，应该两者兼顾，参照适用。教学过程和结果是不可分的。如果只注重过程评价，而不重视结果评价，则可能助长形式主义。同样，如果只评价结果而不评价过程，也可能出现某些虚假现象。因而，教学评价的正确途径是对过程和结果进行综合分析。简单采用量化考核的方法并不能完成全面的教学评价，可以采用定性和定量评价相结合、评价与指导相结合的原则对教学的过程和结果进行评价。具体来讲，除了设计有效、合理、符合幼儿园实际的指标，采用问卷调查对教学效果进行评价外，还可以采用教室观察、听课、评课等方法对教学过程进行评价和指导。

4.根据教育管理学的相关理论，你认为幼儿园应该如何对教师教学进行评价?

答：

幼儿园教学评价是一个复杂的系统工程，要结合自身的实际情况使用评价方法和手段，同时也要遵循一定的评价程序和步骤。在案例中，教务处提出了量化评价考核方案，但该方案并未建立在调查研究的基础之上，其评价效果可想而知。

因此，幼儿园在采用新的教学评价手段进行教学评价之前，首先必须做好准备阶段的工作，成立评价小组对相关群体进行调查，在调查结果的基础上制定符合实际的评价方案，设计科学的评价指标体系和评价工具。其次，在实施阶段，要做好相关工作，对评价过程进行有效监督和管理。此阶段不仅要求广泛收集评价信息，而且还要对收集的信息进行核实，务求全面、客观、真实可靠。再次，要做好总结阶段的工作。所谓评价与指导相结合，就是在这个阶段对评价结果进行分析，并把评价结果及时反馈给评价对象，并向有关部门递交评价报告，从而使教学评价工作真正起到作用，为改进教学工作提供决策依据。

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